读写萌芽极其组成
从前，人们认为儿童只有在能够识别没有图片线索的单词，或者可以拼写成人可以阅读的单词时，他们才有读写能力。那时主要有两种读写能力培养理论，一种是成熟理论（maturational theory），该理论认为读写能力开始之前必须满足一系列生物学和神经学上预定的里程碑。另一种是阅读就绪（reading readiness），认为儿童在学习读写之前，必须顺序掌握一些其他技能。
直到1966年新西兰研究人员[Marie Clay]提出了读写萌芽的概念，用于描述幼儿在不具备传统意义上的阅读能力之前和书籍互动中所表现出的行为。 之后在1970年代和1980年代初，关于儿童早期语言发展，幼儿教育以及对阅读就绪概念的重新审查的研究蓬勃发展。提尔（Teale）和苏尔兹比（Sulzby）整理了当时主要研究成果，编辑成册。于1986年，出版了《 读写萌芽：阅读和写作》（Emergent Literacy: Reading and Writing），正式将儿童从出生到传统正式学习读写（6岁左右）之间的时间定义为读写萌芽。同时提出识字是一个萌芽的过程，并没有严格的技能层级。许多技能和概念，例如元语言意识（metalinguistic awareness），印刷品意识（print awareness）和口语表达（oral language），都对萌芽过程有帮助。
该理论颠覆了人们对于读写习得的认知，具有革命性的意义。之后大量的研究扩展了这一概念，证明儿童的识字能力发展早在正式入学之前就已经开始，并且可能会受到与成年人的社交互动，接触识字材料的影响以及参与的学习活动的影响。
《 读写萌芽：阅读和写作》发表以来，研究者们提出了各种模型来识别和描述读写萌芽的组成部分，以及各个组成部分之间的关系。不同模型之间有细微区别，但主要部分都非常相似。总体来说读写萌芽有一下六个组成部分：
- 口语表达：包括传达（说给别人听）和接收（听别人说并理解意思），可以进一步细分为
- 听力理解 （listening comprehension）：儿童对口头交流（包括词语和语法）的理解
- 词汇量 （vocabulary）
- 叙述知识（narrative knowledge)：故事的一些特定表达方式。
- 比如大多数童话故事都以“很久很久以前”开头，以“剧终”结束。以及故事里面常有英雄出现，英雄往往通过克服困难得到成长。
- 语音意识（phonological awareness）：儿童发现并应用语音的能力。当婴儿对抚养人的声音有反应的时候，这个能力就开始萌发了。
- 语音意识的早期指标是儿童开始理解押韵和头韵。之后他们将会逐渐理解词的发音是由音节组成，并开始操纵这些音节。
- 语音意识的评估包括：识别韵律的能力，从发音中增加或减少音节的能力，数一个词中音节的个数的能力
- 概念发展（concept development）
- 口语能力强的孩子（词汇量大，听力理解能力强，叙述能力强，对语法的掌握程度高）倾向理解世界中更多不同的概念。也就是说，他们从自己的经验中抽象出来世界运转的规则，以及人，物体，活动和事件之间的关系。孩子们需要在各种环境中反复学习才能总结归纳出概念
- 应通过玩耍和在社区郊游中鼓励获得模式的经验，而不是将其作为要完成的任务或具有“正确”反应或结果的活动（Roskos，Christie和Richgels，2003年）。儿童必须了解有关世界的概念，才能理解阅读和写作的功能（Rosenkoetter＆Barton，2002）。例如，对于从未打电话的孩子，看着父母看电话号码最初可能没有什么意义。从未去过杂货店的孩子从观察父母写杂货店列表中学到的东西不会像刻意地参与与购买食物有关的整个活动序列的孩子一样多，从写列表到开车去商店到选择物品清单上的物品，购买它们，将它们运送回家，然后将它们放在食品储藏室或冰箱中。通过精心设计和适当发展与日常生活相关的经验，儿童可以掌握有关识字的概念（撰写和阅读清单，阅读标签，写支票或使用信用卡支付食品杂货），同时也掌握有关重要物品和物品的概念。日常生活中的活动。
- 文字意识（Print awareness）
- 认识并理解文字和排版：认识到印刷品上的文字，会翻书，知道文字排列方式（从上到下或者从左到右），可以区分字和字母
- 字母识别（alphabetic knowledge）, 根据形状区分不同字母
- 环境因素 （environmental factors）
- 包含家庭，托儿环境
- 家庭成员的经济教育背景
- 文化，种族，宗教的影响
影响因素
及时响应的大人
培养阅读，听力，写作和口语技能最重要因素是激发孩子兴趣，搭建脚手架并积极响应。仅仅使用语言来指导，指导，控制和惩罚的成年人无法帮助孩子发展复杂的语言技能。
积极游戏
所有孩子必须反复使用所学的新技能和概念，才能将它们内化，与其他知识整合在一起，并在日常生活中使用它们。游戏是儿童能控制的环境，并非基于现实（包括正确和错误的概念），能为学习读写提供了必要的环境。
优质，适合孩子当前年龄发展的材料
孩子在读写领域的成长都是基于激发他或她的兴趣，热情，创造力以及对探索和冒险的渴望。最好的方法之一是通过使用高质量的玩具和材料（Wardle，1999b），适合年龄的书籍；音乐（民间，舞蹈，爵士，部落和古典）以及各种乐器。 这些材料的共性是它们要求儿童主动参与。例如，在街区孩子们可以交流如何建设自己的城市。在音乐中心，孩子们仔细听着唱片中的鸟鸣来区分夜莺。在艺术中心，一个孩子小心地握着画笔，为他或她的家人绘画。大多数现代电动玩具，包括许多所谓的“教育玩具”，都无法提供主动学习。
真实经验
教小孩子最有效的方法就是从孩子熟悉的东西开始（Neuman，Copple和Bredekamp，2000年）。多经历不同的场景。
情境教学
应在日常活动，项目，互动和探索的情境中进行听，说，写和语言技能的教学。比如一起列购物单，写感谢卡。
谈论阅读，写作，听力和语言
父母和老师可以通过谈论与识字相关的想法和活动来帮助儿童学习阅读技能。解释日常行为是一个很好的方法。
家长能做什么
儿童通常是在家中第一次阅读和写作。研究人员反复发现，幼儿和学龄前儿童的家庭识字环境对以后的识字能力有可衡量的影响（Marvin＆Mirenda，1993； Payne，Whitehurst和Angell，1994； Weinberger，1996）。
影响儿童阅读和写作的家庭特征（Bennett等，2002）包括
- 家庭中的各种读写活动（例如，经常使用的许多书籍和书面材料），
- 家庭使用的语言和词汇，
- 让儿童有机会了解人和活动，以及
- 父母对儿童识字率的期望很高。
您可以在日常活动中帮助孩子发展识字能力，学龄前儿童的活动包括：
- 与您的孩子交谈，并在日常环境中命名物体，人物和事件。
- 重复您孩子的声音串（例如，“ dadadada，bababa”）并添加到其中。
- 在日常活动中（例如洗澡或进餐）与您的孩子交谈，并回答他或她的问题。问您的孩子问题。口头探索想法和可能性。
- 提请您的孩子注意在日常设置中进行打印，例如交通标志，商店徽标和食品容器。
- 在假期和特殊活动（例如到动物园，公园等的郊游）中引入新的词汇。
- 让孩子参与唱歌，押韵游戏和童谣。
- 阅读专注于声音，韵律和头韵的图画书和故事书（单词以相同的声音开头，如苏斯博士的书中所见）。
- 重读孩子最喜欢的书。
- 在阅读时通过指向单词和图片将孩子的注意力集中在书上。
- 提供各种材料以鼓励绘图和涂写（例如蜡笔，纸张，记号笔，手指画）。
- 鼓励您的孩子描述或讲述有关他/她绘画的故事，并写下文字。
- 在孩子在场的情况下阅读书籍，杂志，报纸，使用方法的说明，黄页，烹饪书，学校的信息等。
- 通过创建购物清单，路线，家中琐事清单，要记住的电话号码，给亲戚的信以及给屋内其他成员的提醒来模拟写作。
- 带您的孩子去图书馆。
- 每天读给你的孩子。
- 在家庭中的显着位置放置书籍，杂志，报纸，手册，地图，食谱书，地图集，儿童读物等。
- 使用摄影。孩子们通过图片很容易学习。通过在邻里旅行，家庭郊游以及更远的地方拍照来充分利用这一点。图片制作完成后，请帮助您的孩子创建一本书，然后在其所代表的内容底部写上标题。
- 鼓励孩子们使用各种材料（笔，蜡笔，粉笔，油漆，大块纸，曲奇刀，模版，印台和邮票等）来创建艺术作品。
references
https://en.wikipedia.org/wiki/Emergent_literacies
https://www.asha.org/public/speech/emergent-literacy/
https://www.pathstoliteracy.org/helping-young-children-develop-emergent-literacy-skills
http://www.earlychildhoodnews.com/earlychildhood/article_view.aspx?ArticleID=215